Les interventions complÈmentaires de l'entraineur
B. GROSGEORGE
basketball, nƒ586, dÈc 1993
Dans les revues prÈcÈdentes (Basketbail n'5B4 et 585), nous avions ÈvoquÈ la stabilitÈ des comportements des entraÓneurs, notamment ý propos de l'importance qu'ils acccordaient aux instructions et au temps consacrÈ ý l'apprentissage
Nous souhaitons cette fois retenir votre attention sur l'un des aspects relevant des instructions donnÈes concernant les retours d'informations de l'entraÓneur dirigÈs vers les joueurs, en cours de rÈalisation ou juste aprËs l'exercice (feedback).
Pour situer l'importance de ce type de consignes, nous partirons cette fois du modËle d'analyse dÈveloppÈ par De Landsheere et Bayer en 1974 pour analyser les diverses fonctions pÈdagogiques de l'intervenant (enseignant ou entraÓneur).
D'aprËs ces auteurs, les interventions verbales se repartissent ainsi :
TYPE d’intervention
Pourcentage
ORGANISATION
41.46
IMPOSITION
20.28
FEEDBACK
17.26
DEVELOPPEMENT
6.15
PERSONNALISATION
5.24
CONCRETISATION
4.65
AFFECTIVITE Positive
2.76
AFFECTIVITE nÈgative
2.36
Ici nous aborderons uniquement les feedback verbaux et nous dÈvelopperons ses aspects non verbaux dans un prochain article.
Le retour d'information (feedback) constitue une charniËre entre l'entraÓneur et le joueur. La rÈponse de celui qui apprend contribue ý la connaissance de ses rÈsultats et ý ce titre joue une fonction clÈ dans l'acquisition de l'habiletÈ et il permet au mÍme titre que la pratique de stabiliser sa rÈponse. Ce retour d'information peut Ítre analyse par-rapport ý diffÈrentes prÈoccupations:
- dresser le profil de l'intervenant en fonction du volume pris par cette fonction pÈdagogique par rapport aux autres.
- Ètudier le climat affectif de la relation d'entraÓnement (positif ou nÈgatif)
- identifier les caractÈristiques des rÈ-instructions les plus efficaces.
Les compte-rendus des travaux sur ce sujet ont largement ÈtÈ rÈsumÈs par PIERON (UniversitÈ de LiËge), nous allons reprendre les principaux rÈsultats:
1. Les retours d'infoririations (F.15) et l'apprentissage
- Ceux qui progressent le plus sont Ègalement ceux qui recoivent le plus de feedback et les enseignants ou entraÓneurs les moins efficaces sont aussi ceux qui Èmettent le moins de feedback (PIERON, 81). Nous retrouvons ceci chez BRUNELLE (82) dans l'analyse des comportements des professeurs de danse " experts " qui Èmettent 5 fois plus de Feedback (FB) que les autres.
- Les exercices ne sont pas des corrections et il est important de savoir individualiser et spÈcifier ses F.B.
- Les entraÓneurs peu aguerris croient ý tort qu'il suffit de lancer un exercice pour avoir rempli sa mission en oubliant qu'un F.B sert de renforcement et constitue une bonne base et une nouvelle direction susceptible de rendre plus efficaces les tentatives ý venir.
2. Le climat affectif
La comparaison de F.B Èmis en situation de rÈussite ou d'Èchec ainsi que les destinataires (groupe ou individus) est rÈvÈlatrice du climat de travail.
* Selon MARTINEK (81), les plus forts auraient tendance ý recevoir plus de FB que les autres. La rÈponse correcte d'un bon ÈlÈment est plus souvent apprÈciÈe que si elle provient d'un joueur plus faible.
L'entraÓneur risque donc d'Ítre amenÈ (ý son insu) ý intervenir davantage en direction de certains joueurs en dÈlaissant quelque peu les autres et cela peut Ítre plus ou moins bien ressenti (prÈfÈrences).
Par ailleurs la rÈussite entraÓne beaucoup moins de F.B. (5.5%) que l'Èchec (24.3%).
3. Le profil des entrýineurs les plus efficaces
- Ils ultilisent 5 fois plus de F.B que les autres
- Ils utilisent 12 fois plus de FB "verbaux" associÈs ý du visuel que les autres.
Le fait d'utiliser un rÈpertoire plus large permet probablement aux joueurs de traiter un ou plusieurs messages par diffÈrents canaux parceptifs dans la simultanÈitÈ
- Ils interviennent de faÁon moins nÈgative; ils renforcent, encouragent plus en cas d'erreurs.
4. Les FB les plus efficaces
Ils sont gÈnÈralement classÈs de la faÁon suivante :
- Les F.B descriptifs permettent ý l'apprenant de comparer lui mÍme sa performance ý l'objectif et de prendre lui mÍme les dÈcisions pour se corriger.
- Les F.B prescriptifs, cette fois c'est l'entraÓneur qui indique le comportement fautif et assigne au joueur un nouvel objectif
Les seconds s'avËrent beaucoup plus efficaces que les premiers.
Les F.B Èvaluatifs; ils reprÈsentent 20% de F.B et ont tendance ý Ítre trop utilisÈs chez les entraitneurs peu expÈrimentÈs...
Si le diagnostic a son importance, il ne faut pas sous-estimer l'importance des consignes tournÈes vers le rÈinvestissement de celui qui apppend dans de nouvelles tentatives.
Leur efficacitÈ dÈpend aussi de ceux ý qui ils sont adressÈs :
- les jeunes prÈfËrent les F.B prescriptifs alors que les plus ’gÈs prÈfËrent au contraire les F.B interrogatifs.
Un systËme de comparaison est nÈcessaire pour rÈduire les Ècarts entre la performance souhaitÈe, et celle rÈalisÈe; si l'on a peu d'expÈrience l'assistance est plus efficace si elle vient de l'entraÓneur, alors que le joueur chevronnÈ est davantage capable de s'auto-analyser. Le fait de vouloir trop insister sur le registre de la prise de conscience peut gÍner ce dernier qui a pris l'habitude de ne plus verbaliser ce qu'il fait, que ce soit rÈussi ou ÈchouÈ.
- Les dÈbutant sont plus ý l'aise dans les F.B dirigÈs vers des individus alors que les experts au contraire utilisent davantage des FB dirigÈs vers le groupe. Un peu comme si les moins expÈrimentÈs avaient du mal ý soutenir l'attention du groupe au cours de leurs interventions et prÈfÈreraient en consÈquence s'adresser aux individus. Il n'y a donc pas un seul profil d'entraineur mais des spÈcifications qui dÈpendent du "public " vers lequel on s'adresse - l’efficacitÈ est ý ce prix.
